Markus Deimann

Blog

  • Motivation im Fernstudium: Material aus einem Workshop

    RGZ Berlin
    RGZ Berlin

    Am Wochenende führte ich im Auftrag des Regionalzentrums Berlin zwei Veranstaltungen zum Thema Motivation und Wille durch. Dabei ging es u.a. um folgende Fragen: Wie motiviere ich mich? Wie bringe ich meine Verpflichtungen aus Beruf, Familie und eben „auch noch Studium“ unter einen Hut?
    Zunächst ging ich in einem Info-Vortrag auf die Grundlagen von Motivation und Wille ein und stellte heraus, dass beide als verschiedene Energiequellen zu sehen sind.
    Wie ich die Erkenntnisse der Grundlagenforschung für mein eigenes Lernprojekt umsetzen kann, wurde dann anschließend thematisiert. Die Dokumentation des Vortrags finden Sie hier:
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    Am nächsten Tag, einem Samstag (!), wurde in einem Workshop nochmals auf die Besonderheiten von Motivation und Wille für das Fernstudium eingegangen. Dazu wurden verschiedene Strategien, abgeleitet aus dem Modell „Wille als Steuermann“, vorgestellt und gleich praktisch eingeübt.
    Zur Nachbearbeitung bekommen Sie hier die Zusammenfassung:

    Impuls Wille[slideshare id=10411119&w=425&h=355&sc=no]

  • Forschung 2.0?!

    In der aktuellen Ausgabe der Wochenzeitung ZEIT ist ein kurzer Artikel zum Thema Forschung im Zeitalter von Web 2.0. In diesem Zusammenhang wurde ich gebeten, eine Stellungnahme zur Plattform „iversity“ zu geben.
    Nach Aufrufen der Seite kommt man angesichts der üppigen Sponsoren und Unterstützer in Form von ProfessorInnen ins Staunen. Genaueres Hinschauen offenbart jedoch einen etwas schiefen Eindruck. Ich wollte mich über die Lizenzbedingungen informieren und stieß dabei über folgendes:
    „Gebe ich Rechte an meinen Inhalten ab?
    Sie sind und bleiben selbstverständlich Urheber Ihrer urheberrechtlich geschützten Werke. Nach der Veröffentlichung von Inhalten auf iversity behalten Sie weiterhin alle Rechte, die Sie an Ihren Inhalten haben.“
    Eine eher tautologische Beschreibung (ich kann meine Urheberrechte nämlich gar nicht abtreten), die jedoch nichts aussagt über die Möglichkeiten zur Wieder- bzw. Weiterverwendung von Inhalten auf der Plattform. Denn im Gegensatz zum Urheberpersönlichkeitsrecht kann ich sehr wohl festlegen, was ich wem für welche Zwecke erlaube mit den von mir erstellen Materialien zu tun. Gut zu handhaben ist dies bei CreativeCommons. Leider findet man davon nichts bei „iversity“. Angesichts der enormen Bedeutung von Open Acess für die Wissenschaft – so hat beispielsweise das Deutsche Institut für Pädagogische Forschung (DIPF) am 14.06.2010 eine Open Access Policy verabschiedet (siehe hier) – ergibt sich dadurch der Eindruck, dass „iversity“ eher nicht an der Forschung interessiert sei. Was können das wohl für andere Interessen der Betreiber sein?? Ein Schelm, wer hier böses denkt angesichts der hohen Fördersummen für „iversity“.
    Ich bin mir auch nicht sicher, ob eine starre und abgeschlossene Plattform ein zukunftsträchtiges Modell für Forschung ist. Es gibt nicht nur eine Reihe guter Open Source Plattformen (Moodle, Sakai), sondern auch einen neuen weltweiten Trend weg von Plattformen hin zu offenen Lernumgebungen. Ein Beispiel hierfür sind die sogenannten Massive Open Online Course (MOOC) mit dem aktuell laufenden #change11.
    Insgesamt lässt sich daraus keine uneingeschränkte Empfehlung für „iversity“ ableiten. Schön wäre, wenn sich daraus eine Diskussion zum Thema Offene Bildung entwickeln können, wie sie z.B. hier zu beobachten ist.

  • Das Netz ausschöpfen oder: Scoop.it!

    Mit dem Web 2.0 Tool Scoop.it! kann jeder zum Journalisten werden. Gut geeignet zur multimedialen Materialzusammenstellung. Meine ersten Gehversuche habe ich gerade begonnen zum Thema „Offene Bildung“.
     
     

  • The challenge to implement OER in institutional contexts #change11

    Rory McGreal asks in this week’s MOOC #change11 if his description represents an accurate view of a typical situation in a Higher Education environment.
    I would like to share my perception of the circumstances at a large distance teaching university in Germany. I have recently encountered the following situation. I wanted to take a week off and went online to use our new workflow system. After logging on I saw this

     
     
    I contacted our helpdesk and got the suggestion to use Internet Explorer instead of Firefox. As a matter of fact, Firefox browser is not supported and you are forced to use proprietary software.
    This is just a small example of the non awareness of the changed reality that is more an more using open source applications. Why don’t they support Firefox? Is it because of restricted DRM or because of just not knowing the benefits of open source? I am not sure. Also many tools provided on our Intranet are proprietary software. When I use a stylesheet for grading the papers of my students which is in doc-format and open it with LibreOffice I have to manually change some elements.
    On the other side, I am following the strategy of sending documents in open source format and when people reply that they cannot open it then I send them a link to the download of the software.
    This an other small things may change the mindsets and behaviours of people.
    Do you have similar experiences??

  • An open didactic triangle #change11

    What I most like about David Wiley’s ambitions to promote openness in education is his great talent to bring arguments to the bottom line. In presentation like this, he clearly points out the role of openness in education. Despite other implicit meanings of that, David Wiley goes on to postulate that openness is the only means of doing education. That means without being open towards sharing my thoughts and materials there will be no education.
    This leads me to a classical construct in education and pedagogy, the didactic triangle. Most of you are familiar with that as it describes the basic relationships between teacher, student and content. Now throughout the advancement of Openness which is reflected in many writings such as here by Michael Peters new insight into the specific meanings and benefits for educational processes have emerged.
    With reference to the didactic triangle, openness has several impacts which can be elaborated on as illustrated in the following figure.

    First, access to content is no longer a big deal for teachers as well as for learners. Thus, a much more diverse body of information is available for learning and teaching.
    Second, support can be received in broader forms such as peer support via new technologies like ResearchGate and can so enhance the quality of the research process.
    Third, we are currently witnessing new forms of open teaching such as this MOOC #change11. Despite the classical teaching approach with a fixed and pre-defined curriculum, Open Courses do not require you to cover and process all the materials and subjects and to pass an exam after a certain period. In fact, it is totally up to you what you make out of it.
    Surely there a many more options around the classic triangle triggered by Openness. And in keeping with David Wiley, the open didactic triangle can be a tool to communicate the core meanings of Openness in Education as it is directed to the bottom line.